UNIDAD DIDÁCTICA : PERSPECTIVA AXONOMÉTRICA

CONTEXTO

El Instituto de Educación Secundaria, en el que se plantea esta unidad didáctica es de nueva creación y es centro TIC. Está ubicado en una zona próxima a una gran ciudad, donde predomina una clase media-media y media-alta, con un alumnado con recursos culturales variados fuera del centro.
Unidad didáctica planteada para el 4º curso de la E.S.O. La clase está formada por un grupo de 35 alumnos. Dispone de buena iluminación, ventilación e instalaciones de acondicionamiento. Las mesas y sillas son móviles para favorecer la disposición más adecuada acorde con la actividad.
En cuarto curso, dado el desarrollo del pensamiento abstracto, la mayor capacidad de análisis y de elaboración personal, permite al alumnado abordar contenidos más complejos, volcando los conocimientos adquiridos y aplicándolos en creaciones propias. Se pretende que alcancen una mayor capacidad de análisis crítico de las producciones.

FUNDAMENTACIÓN
Los alumnos han de comprender la utilidad de los sistemas de representación, presentes en todos los diseños de objetos manufacturados. Mediante el uso de mapas, dibujos, planos, programas informáticos de dibujo comprenderán la necesidad de conocerlos. Con esta unidad didáctica se intenta potenciar el desarrollo de la visión espacial a través de los ejercicios propuestos.
Se atenderá a fomentar en el alumno la importancia del reciclaje de materiales como contenidos transversales; se plantearán una serie de contenidos y actividades relacionados con la asignatura de Tecnología para de esta forma favorecer la interdisciplinaridad entre asignaturas.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL: conocimiento por parte del alumno de uno de los sistemas de representación más utilizados.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Obj EPV: a,f,g,h; Competencias: 1,2,4,5,7,8)
Dimensión apreciativa:
• Saber que los sistemas de representación pretenden conseguir describir en un papel todas las características de un objeto existente o en proyecto.
• Reconocer la importancia que tiene normalizar los dibujos técnicos a la hora de mostrar los proyectos, estableciendo un lenguaje universal fácil de entender.
Dimensión productiva:
• Asumir la importancia que tiene la cubicación del espacio y su aplicación en el diseño industrial.
Dimensión senso-perceptiva:
• Desarrollar la capacidad de observación y análisis de la realidad circundante.
Transversalidad
• Trabajo en grupo y fomentar en el alumnado la necesidad del reciclaje.

Con estos objetivos se pretenden alcanzar una seria de competencias y objetivos generales de la Educación Plástica Visual de la etapa trabajada.

Objetivos generales de la EPV:
a) Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
b) Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.
c) Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.
d) Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
e) Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.
f) Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.
g) Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.
h) Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.
i) Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

Competencias
1. Competencia cultural y artística.
2. Autonomía e iniciativa personal.
3. Competencias sociales y ciudadana.
4. Aprender a aprender.
5. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
6. Competencia en comunicación lingüística.
7. Competencia matemática.
8. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.



CONTENIDOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES
• Tipos de proyección. La proyección ortogonal.
• El sistema axonométrico. Fundamentos. Conceptos de alzado, planta y perfil.
• Ventajas y aplicaciones del sistema axonométrico en el diseño industrial.
• La axonometría isométrica y la perspectiva caballera. Representaciones.
• Coeficientes de reducción

CONTENIDOS PROCEDIMIENTALES
• Identificación de representaciones axonométricas en el entorno gráfico.
• Creación de formas volumétricas a partir de formas planas.
• Aplicación de los poliedros conocidos para construir formas complejas.
• Ejercitación de la destreza manual.

CONTENIDOS DIDÁCTICOS ACTITUDINALES
• Sensibilidad ante la forma y la medida de las cosas desarrollando la capacidad de observación.
• Concienciación de la precisión necesaria a la hora de detallar las características de un objeto para la correcta interpretación por parte de una tercera persona.
• Interés por el orden, limpieza y el cuidado de los materiales.


METODOLOGÍA
Se intentará practicar una metodología activa y participativa, en la que el alumno consiga desarrollarse individual y colectivamente, de forma que se facilita el aprendizaje significativo del alumno. Se procurará que sea un curso eminentemente práctica donde se consoliden las destrezas adquiridas durantes los diferentes cursos de la ESO. Se combinarán los métodos expositivos y de investigación. Como educadores tendremos que partir de los conocimientos previos del alumnado, de forma que adaptemos nuestro método con el fin de que todos los alumnos aprendan. Seremos creativos a la hora de resolver los problemas que puedan surgir y para poder mantener al grupo interesado en la materia.
CRONOGRAMA: la presente unidad didáctica se ha estructurado para realizarla en 8 sesiones de 1 hora.

ACTIVIDADES:
• Realización de croquis acotado a mano alzada de forma tridimensional dada.
• Realización de un proyecto de diseño industrial.
• Paso de figuras croquizadas a la representación en perspectiva.
• Diseño de maquetas tridimensionales recreando el entorno con formas geométricas, para su realización se utilizarán únicamente materiales reciclables.


RECURSOS y MATERIALES
Para le realización de las diferentes actividades será necesario disposición de una serie de materiales: pizarra, proyector, ordenador, útiles de dibujo y material (revistas, cartulinas, etc.) para la realización de la maqueta.
Para un mejor aprovechamiento de las clases se dispondrán una serie de estrategias de enseñanza: trabajo en grupos, adecuar las actividades realizadas al nivel de destreza del alumno, fomentar la creatividad en el alumnado y utilizar medios audiovisuales para un mejor entendimiento de los contenidos.

EVALUACIÓN
• Relaciona los conceptos de construcciones elementales de geometría plana con conceptos más complejos en el plano y en el espacio.
• Conoce y utiliza correctamente los términos propios de los sistemas de representación.
• Representa formas sólidas de estructura cúbica en el sistema axonométrico.
• Utiliza el material de dibujo correctamente presentando con limpieza los trabajos. Es exacto a la hora de tomar medidas y representarlas.